我校团队研制的义务教育常用词表在京发布 ——《义务教育常用词表(草案)》出版座谈会举行
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发布时间: 2019-06-03 浏览次数: 292

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5月31日,《义务教育常用词表(草案)》出版座谈会在商务印书馆举行。会议由教育部语言文字信息管理司指导,厦门大学、商务印书馆主办,国家语言资源监测与研究教育教材中心、中国语言资源开发应用中心承办。教育部语言文字应用管理司、语言文字信息管理司司长田立新,教育部教材局巡视员申继亮出席会议并讲话。商务印书馆总经理于殿利、厦门大学副校长杨斌分别致辞,国家语委咨询委员李行健先生给《词表》出版发来贺信。来自全国各相关高校、科研机构、出版社的50余位专家学者出席会议。

杨斌在致辞中表示,《义务教育常用词表(草案)》是我校在基础理论研究、教育应用研究中的重要成果。作为综合性大学,厦大重视基础理论研究,同时也重视各个基础领域的应用研究。常用词表的研制,关系到青少年母语养成和母语素质,有助于义务教育阶段语文教育的科学化,填补了这一领域的空白。我校对教育教材中心成立十四年以来的工作一直给予了全力支持,也希望未来教材中心这个科研平台能够发挥更大的作用,为国家的教育事业贡献自己的力量。

《义务教育常用词表(草案)》由教育部语言文字信息管理司组织编写,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心、两岸语言应用与叙事文化研究中心研制,苏新春教授任主编。词表在我国首次发布了义务教育阶段最常用的15114个词语,并为词语分级,标志着我国义务教育阶段的汉语词汇教学有了可以量化的标准。它的出版,将极大地提高中小学语文教学的质量和效率,还将为中小学教材、分级读物、学生工具书的编写提供重要的参考。词表还将服务于汉语国际教育、中文信息处理和机器翻译领域。

苏新春教授从工作背景、研制驱动力、理念与方法、延伸与思考等方面全面介绍了词表的研制情况。北京语言大学教授李宇明、中国社会科学院语言研究所词典编辑室主任杜翔、北京八十中语文特级教师王岱、北京景山学校小学语文特级教师刘长明等先后发言。李宇明从思考百年语文教育的含义、当下语文教育应培养语言能力的角度出发,认为《词表》的出版具有历史意义。他表示厦门大学的语委科研机构教育教材中心所研制的词表,体现了国家语委主动为基础教育服务的意识,体现了大学主动为基础教育服务的意识。杜翔认为该词表充分考虑到了语义范畴,体现了词汇的义类结合点,找准读者需求、定位准确,体现了词汇的习得规律。王岱认为词表的出版是一件功德无量的事,义务教育的词汇学习有了范围和规范。刘长明认为词表在专业性与规范性、实用性与针对性、发展性等方面有着非常突出的优势,对一线语文教学有着极为现实的指导意义。

申继亮认为该表有三个“权威”:搭建的平台(语信司)、研制团队(厦门大学的团队)、出版机构(商务印书馆)是权威的,研究成果值得重视。他表示这是一个基础性研究成果,而基础研究正是当下最需要加强的领域,研究字词看起来简单,但意义重大。

田立新表示今天参加词表的发布,是见证和分享一件值得庆贺的喜事,对参与词表研制的专家表示热烈的祝贺。他指出《义务教育常用词表(草案)》是国家语委科研机构服务教育发展、语言文字工作服务教育发展的工作成果,该词表所依托的课题也是国家语委首批后期资助计划十个课题中的第一个,具有特殊的意义。该词表的研制得到了教材局、商务印书馆、厦门大学的大力支持,特别感谢厦门大学对国家语言文字工作的关注与支持。希望国家语委科研机构秉承服务国家、服务社会、服务教育的宗旨,继续推进语言文字规范标准的建设,为国家的语言文字事业贡献力量。

《词表》的发布受到广泛关注,座谈会当晚就有中国新闻网、搜狐新闻、北京日报、北京电视台、东北新闻网等数家媒体同步发布新闻,广为宣传《义务教育常用词表(草案)》研制及内容。

(厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心)


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《义务教育常用词表(草案)》相关介绍

长期以来,中小学语文教学对小学和初中词汇学习的数量一直没有明确要求。不同教材之间的词汇状况差异很大,调查报告显示不同教材之间的共有词只有40%,生词的共用部分比例更低。中小学生语文教学界对常用词表的出台表示出了很高的期待,语文教学界也曾有过研制学习性词表的尝试,但因各种原因没有公布,或是没有进入中小学实际教学中。从20世纪中期起,有关政府部门、相关单位陆续研制、公布的汉语词表有20多种,但这些词表主要用于对外汉语教学,中文信息处理,或是面向社会一般应用的通用词表,还没有专门针对义务教育阶段的词表问世。《义务教育常用词表(草案)》的出版,首次为义务教育阶段的汉语词汇教学提供了可以量化的标准,满足了时代所需,填补了这一领域的空白。

词表收录的词语为现代汉语普通话中比较稳定、使用频率较高、适用范围较广、适合中小学生学习需要的常用度较高的语文词语。分为“音序表”和“义类表”两个部分。“音序表”收录词语15114个,每个词语下包含拼音、分级、词性,以及在“义类表”中的编码,按拼音排序。“义类表”收录附有分级信息的词语17092个,按义类编排,体现词语在整个语义系统中的分布情况,以及词语之间的同义、近义、类义或反义关系。两个表互为参照,不可分割。

词表将词语按词汇学习中的难易、深浅和先后次序分为四级,分别对应义务教育阶段的四个学段。具体对应关系为:1级,对应第一学段(小学1—2年级);2级,对应第二学段(小学3—4年级);3级,对应第三学段(小学5—6年级);4级,对应第四学段(初中1—3年级)。词级划分的主要依据是词汇的认知规律,长期以来语文教学与语语言教材使用的经验,在几个语料库中使用频率的高低,以及跟《义务教育语文课程用字表》的收字及分级的衔接。分级体现了由易到难、到浅至深、由指物写事到描情状景、由字及词的词汇学习规律。

词表的研制基于对几个大型语料库中的语料进行的词频统计。这些语料库主要分为三类:中小学语文教材、现代汉语通用语料库、国家语言资源库,具体包括“中小学语文教材语料库”(500万字)、“中小学学科教材语料库”(800万字)、“现当代文学作品语料库”(7000万字)、“现代汉语通用语料库”(4500万字)、“国家语言资源语料库”(120亿字)等。所收词语在上述语料库中拥有较高的使用频度。

(社科处)

责任编辑:黄伟彬

               

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